1、进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引儿童话注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励儿童话与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别儿童话拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。
2、社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透儿童话活动日程的每一环节。教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。训练的内容除照顾儿童话尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。
3、因应孤独症儿童话的固执特性，教师应自小教导儿童话适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。
4、运用视觉提示，如图像和文字协助儿童话环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强儿童话与人交往的技巧。例如：
(a) 社交故事
(b) 漫画式对谈 — 藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，儿童话与他人进行互动的纸上交谈(见图解六) ，以表达意见和感想。
5、教师可拍摄儿童话的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使儿童话明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。
6、教师可教导儿童话观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。
