语言行为教育模式强调，对孤独症（自闭症）儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。孤独症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。为此，教者必须掌握的几个重要的训练方法是：选择合适的语言开始训练，确立教者与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤销以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。

　　为了取得较好的训练效果，要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。为了确定恰当的语言加以训练，教者要考虑一下几个方面的因素。第一，所选择的语言必须是有关孩子想要教者能够控制给予的东西，如食物玩具等等。第二，这些语言最好是孩子在日常生活中业已熟悉了的。第三，对于有些尚不能说话但用手势来表达的孩子，教者最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。例如，教者可以教孩子做出把东西放在嘴里的手势来表示”吃“的意思。第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教者要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。第五，为了保持孩子的学习动力，教者所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。

　　语言行为教育模式的倡导者常常强调，对于孤独症孩子进行语言训练的第一任务，是要让孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得远远的。否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。为此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。对此的了解当然是越全面越好。其次，教者对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行;第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到他(她)所想要的东西。而且只有做了教者所要求的事情或动作，他(她)才可以得到自己所想要的东西;第四，教者对孩子的要求必须由易到难，一开始教者千万不可以要求过多。必要时，教者还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。